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幼升小解決好六個(gè)斷層的連接問(wèn)題

 1、社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關(guān)系，臨沂科學(xué)材料包，結(jié)交新朋友，尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同。

 2、期望水平的斷層。家長(zhǎng)和教師都會(huì)對(duì)上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、看電視的時(shí)間等。

 3、學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或?qū)W習(xí)障礙。

 以上斷層使德國(guó)30％的小學(xué)生有不適應(yīng)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落、恐懼、以及攻擊性強(qiáng)等行為發(fā)生。

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聰明的家長(zhǎng)這樣跟孩子聊天

“今天在學(xué)校里怎樣啊”、“今天有沒(méi)有乖啊”，孩子聽(tīng)了這些問(wèn)題，多半會(huì)心不在焉地說(shuō)句“挺好的”，家長(zhǎng)根本無(wú)從了解孩子的真實(shí)想法;聰明的家長(zhǎng)有自己的一套聊天“魔法”，讓孩子愿意訴說(shuō)。

　　“作業(yè)寫(xiě)完了嗎”、“考試排第幾啊”，小學(xué)科學(xué)材料包，相信很多成人小時(shí)候并不喜歡這樣的問(wèn)話(huà)，diy科學(xué)材料包，但當(dāng)面對(duì)自己的孩子，也常常會(huì)問(wèn)出一些讓孩子心里不舒服或者毫無(wú)意義的問(wèn)題。聰明的家長(zhǎng)有自己的一套聊天“魔法。

一招：?jiǎn)栃〔粏?wèn)大

　　不要籠統(tǒng)地問(wèn)“今天在學(xué)校做了什么”，而要問(wèn)細(xì)節(jié)，比如“今天上了哪幾門(mén)課”，然后接著問(wèn)“音樂(lè)課都學(xué)了什么”、“自然課有趣嗎”。家長(zhǎng)就可以 借此了解孩子一天的學(xué)習(xí)情況，并持續(xù)聊下去。從發(fā)展心理學(xué)角度看，孩子很難理解抽象的、大范圍的問(wèn)題，用一些小事、瑣事打開(kāi)話(huà)匣子更容易，這些問(wèn)題簡(jiǎn)單易 懂，也很有趣，孩子就會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答，不會(huì)感覺(jué)到壓力。

二招：從別人的事談起

　　有時(shí)候，家長(zhǎng)想了解孩子在學(xué)校的人際狀況，或者老師的情況，直接問(wèn)往往問(wèn)不出結(jié)果。這是因?yàn)?，孩子的認(rèn)知能力還比較薄弱，尤其對(duì)人的評(píng)價(jià)經(jīng)常 “理屈詞窮”，此時(shí)不妨“旁敲側(cè)擊”，從別人的事情繪聲繪色地問(wèn)起。一天晚上，媽媽問(wèn)小黎：“今天你們班有沒(méi)有小朋友調(diào)皮搗蛋呢?”小黎說(shuō)：“有啊!桐桐 上課不好好聽(tīng)講，搞小動(dòng)作，被老師批評(píng)了?！薄澳抢蠋熢趺醋龅?”“讓他站起來(lái)，狠狠地批評(píng)了他。”“有沒(méi)有體罰，比如打他或者罰站呢?”“沒(méi)有，就讓他 課后多加10道題的作業(yè)?！边@樣一段對(duì)話(huà)，家長(zhǎng)就可以略知孩子班級(jí)的情況、老師的教學(xué)模式等等?！皬膭e人談起”還可以了解孩子的人際關(guān)系，以及用什么樣的 模式去處事。

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請(qǐng)勿催化孩子的成長(zhǎng)

在教孩子識(shí)字的時(shí)候，要讓孩子科學(xué)快樂(lè)的閱讀，具體應(yīng)該怎么做呢?下面一起來(lái)了解一下。

閱讀應(yīng)盡早

　　盡早閱讀能夠促進(jìn)孩子內(nèi)部言語(yǔ)的形成和積累，從而有利于思維的發(fā)展。教育界普遍認(rèn)為：經(jīng)過(guò)早期閱讀的孩子有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，這它與孩子入學(xué)后的認(rèn)知水平、讀寫(xiě)能力均有很大的關(guān)系。有些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)齡前應(yīng)以發(fā)展孩子的口頭語(yǔ)言為主，而閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　他們認(rèn)為孩子智力發(fā)育不完全，過(guò)早讓孩子識(shí)字會(huì)增加孩子的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)熀⒆赢a(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)此，相關(guān)教育表示，這種擔(dān)心是多余的，就目前 我國(guó)的小學(xué)生識(shí)字情況來(lái)看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到兒童自身發(fā)展的需要，小學(xué)階段多出現(xiàn)孩子識(shí)字量少，兒童科學(xué)材料包，閱讀能力低導(dǎo)致成績(jī)不理想等問(wèn)題。

　　閱讀是以識(shí)字為基礎(chǔ)的，因此早期閱讀自然而然就要與孩子的識(shí)字量聯(lián)系在一起。教育將早期閱讀分為早期閱讀經(jīng)驗(yàn)、早期識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和早期書(shū)寫(xiě)經(jīng) 驗(yàn)，其中早期識(shí)字經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。過(guò)去我們對(duì)早期閱讀的理解僅僅停留在讓孩子聽(tīng)父母講故事，而把識(shí)字和自己獨(dú)立閱讀這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)給忽略掉了。

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