特殊教育學校教育-心之初特殊教育補貼-武漢特殊教育學校

      器質性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變和基因突變等造成的大腦發(fā)育不全，導致了他們認識活動的障礙和心理活動障礙。視覺障礙兒童：由于視覺障礙兒童的視覺感知能力的缺陷，導致了視覺障礙兒童的空間感知能力和判斷能力相對較弱。3﹒聽覺障礙和言語障礙兒童：由于聽覺障礙和言語障礙兒童身體行動遲緩，特殊教育學校價格，反應遲鈍，動作不協調，缺乏節(jié)奏感，空間定向能力差，導致了他們交流能力差，感知能力不精，分析和判斷能力差。4﹒兒童：由于兒童語言發(fā)育遲緩和不正常，導致他們不能和他人建立起正常的社會關系，極度孤獨，語言簡單和重復。?

   國家加強對特殊兒童教育的重視和支持，多方融合資金。近幾年，特殊教育學校教育，我國特殊兒童教育已經取得了很大的進步，但是，由于特殊教育本身發(fā)展比較遲緩的特點，所以，政府應該深化體制改革，特殊教育學校報名，將特殊教育融入到大教育體系中，切實加大對特殊兒童教育的經費投入。特殊兒童的發(fā)展也始終是政府和養(yǎng)成機構的關注所在，對他們的教育從一定程度上也反映出一個社會的進步水平。

家長在對殘疾兒童的教育過程中往往表現出急躁的情緒，不能很好地體諒孩子的真實困難，導致在日常生活中經常不耐煩。其次，家長信心不足。他們認為孩子將來很難有出息，導致他們在教育孩子的過程中時常動搖正確的教育信念。再次，家長愛心錯位。家長對殘疾孩子的愛心因強烈的內疚、負罪感而偏軌，不能理智地關愛特殊孩子，而是溺愛、百般遷就，甚至是放任。?

殘疾是人類社會中的客觀存在，家長應調整自己的心理狀態(tài)，減輕恐懼感、自卑感和內疚感，糾正由此引發(fā)的一些不當的親子觀。對孩子的未來既有設想，又不要有幻想，應根據時代發(fā)展的需要以及殘疾兒童自身存在的潛力來適當地調整自己的觀念，把孩子培養(yǎng)成殘而不廢、身殘志不殘的人。作為家長，由于平時很難接觸到有關特殊教育方面的知識，所以就需要翻看書報、查閱資料、向有關特殊教育的人士請教，結合孩子實際給他制訂一個合適的康復教育計劃，家長更是要付出巨大的艱辛與努力，與孩子一起共同來完成對孩子的早期家庭康復教育，武漢特殊教育學校，這一點是很極其重要的。

智力落后兒童的身心特點???

與正常兒童相比，智力殘疾兒童由于大腦發(fā)育受到不同程度的損害，因而使其在感知、記憶、思維、語言、個性等方面都有著明顯的差距。?

1．感知覺特點：智力殘疾兒童的感知遲鈍、緩慢；智力殘疾兒童的知覺恒常性比正常兒童差。?

2．記憶特點：智力殘疾學生的記憶有兩個特點，識記速度緩慢、保持不牢固、再現困難或不準確。第二，由于記憶的組織能力差，智力殘疾兒童不會采用分類等形式，不會在理解的基礎上進行記憶。?

3．思維特點：智力殘疾兒童的思維特點主要表現在三個方面：一是思維長期停留在直觀形象階段，缺乏分析、綜合、概括的能力。二是思維刻板，缺乏目的性和靈活性。三是思維缺乏獨立性和批判性。這些表現在他們不善于獨立思考問題，難以發(fā)現和提出問題，對自己的行為和想法，很少能主動找出錯誤并加以改正；另一方面表現在易受暗示，缺乏主見。?

4．語言發(fā)展的特點：智力殘疾兒童在語言發(fā)展上特點主要有：，語言發(fā)展遲緩，詞匯量少。第二，由于短時記憶能力差，思維的不靈活，智力殘疾兒童對稍長的句子聽起來有困難，發(fā)音不準、吐字不清。?

5．個性的特點：智力殘疾學生由于認識活動有缺陷，參加社會實踐活動受到限制，生活經驗少，影響了個性的健康發(fā)展。在個性上形成了一些特點，首先是意志薄弱、缺乏主動性，容易接受暗示，脾氣固執(zhí)；其次是情感發(fā)展遲緩。情感主要指誠實感、責任感、集體主義和集體榮譽感、自我犧牲精神等等。㈡智力殘疾學生的教育教學和訓練

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