語言培訓(xùn)老師培訓(xùn)-心之初特殊教育補貼-漢南語言培訓(xùn)老師

智障兒童在游戲中的語言表達受教師設(shè)計的引發(fā)表達的游戲環(huán)境的影響較大?Joan?RothMccabe等(1996)研究了24名智障幼兒在不同大小的游戲團體（2?---4人），不同同伴（普通兒童或智障兒童），三種類型玩具（建構(gòu)玩具、功能玩具，戲劇玩具）的情況下語言表達的情況。研究發(fā)現(xiàn)，游戲團體的組成、大小和游戲材料的差異并不影響智障幼兒的語言表達的頻率，使用不同單詞的數(shù)量。但是智障幼兒在配對玩耍中有較多的語言，語言培訓(xùn)老師培訓(xùn)，在4人一組的游戲中能使用更多樣的詞匯來表達。因此，幼兒教師在考慮上述因素之外，如何安排游戲的環(huán)境，引發(fā)智障幼兒更多的語言表達，是具有重要影響的。

對于智障兒童重復(fù)游戲行為的研究及其作用的爭議，語言培訓(xùn)老師聘請，啟發(fā)研究者以新的、積極的視角來看待智障兒童重復(fù)游戲行為，語言培訓(xùn)老師聘書，接受不同類型的兒童，通過游戲來學(xué)習(xí)的方式也是存在差異的。?智障兒童比一般兒童具有較多的非游戲行為或單獨游戲行為，聯(lián)合游戲或合作游戲行為的比例較少?

胡爾曼等人(?Hulme&Lunzer?1966)在研究中發(fā)現(xiàn)他們在構(gòu)建和想象游戲方面的能力與一般兒童并無差異，但語言表達能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通兒童，研究者認(rèn)為可能是由于智障兒童的游戲有儀式化及較少運用真實的表征游戲。

2007年國家胡老大的講話

要重視學(xué)前教育，關(guān)注特殊教育。?要把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)在我們的教育把普通教育與特殊教育分成了兩個部分，但是研究表明，在一個班級中，大概有1/3——1/4的學(xué)生在教育上是有特殊需要的，但這部分學(xué)生的需要往往被忽視了，這與“教育平等”的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。??

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)???

（二十九）完善特殊教育體系。到2020年，基本實現(xiàn)市（地）和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市）都有一所特殊教育學(xué)校。各級各類學(xué)校要積極創(chuàng)造條件接收殘疾人入學(xué)，不斷擴大隨班就讀和普通學(xué)校特教班規(guī)模，漢南語言培訓(xùn)老師，提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，加快發(fā)展殘疾人高中階段教育，大力推進殘疾人職業(yè)教育，重視發(fā)展殘疾人高等教育。因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。

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