宜昌自閉癥學校招生信賴推薦「在線咨詢」

《學前特殊兒童教育》是全國高等教育

??本課程設(shè)置的基本目的是為了適應我國特殊教育“回歸主流”的國際化趨勢，讓學生樹立正確的特殊兒童教育觀念，弄清學前特殊兒童教育的基本原理和方法，掌握普通學前教育環(huán)境中不同類型特殊兒童的教育方法，并能綜合應用這些理論和方法，正確恰當?shù)胤治鰧W前教育機構(gòu)中特殊兒童的特殊需要并施以恰當?shù)慕逃?，為提高學前兒童的教育質(zhì)量，促進全體兒童的發(fā)展提供必要的理論和方法指導。教育教學活動與培養(yǎng)聽殘學生語言能力相結(jié)合，是強調(diào)聽殘學生所在的普通學校每位教師、每門課程都負有對他們進行語言教學，補償其語言缺陷的責任，各科教師都要結(jié)合所教課程內(nèi)容，訓練聽殘學生的聽力和發(fā)展他們的語言。?

??本課程的主要內(nèi)容涉及學前特殊兒童教育的基本概念，理論基礎(chǔ)，各類在學前期常見的特殊兒童及其教育，包括身心障礙兒童與超常兒童的教育以及有關(guān)特殊教育的基本理論和方法。?

??本課程以教育學、心理學、教育心理學、家庭教育學等課程為基礎(chǔ)課，與其他專業(yè)課的主要區(qū)別在于教育對象是有特殊教育需要的兒童。?孩子把一個積木放到了積木盒子里（無意識的行為，其它的積木還在地上散著）——收拾積木是一個好的行為——值得夸。學前特殊兒童的身心發(fā)展遵循正常兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律，又表現(xiàn)出差異性，學前特殊兒童的教育必須服從于學前兒童教育的大系統(tǒng)。因此，引以普遍聯(lián)系的觀點學習本課程。

一位到美國學習考察的北京特殊教育教師

在美國很難找到一所沒有特殊教育對象的普通學校,也很難找到?jīng)]有融合教育

措施的特殊學校，我們參觀的所有學校甚至相當于我們這里的性重點學校的藍帶學校都能看到殘障學生。這一點讓我驚嘆也讓我感動，相信這就是我們在今后要走的路?！?

我國學前特殊兒童教育現(xiàn)狀（起步晚，發(fā)展慢）?政府和社會各界已經(jīng)開始關(guān)注到在普通學校、幼兒園接收特殊需要兒童的問題，并將此放在一個優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略高度，這與“全納教育”的理念精髓也是相符的。???有特殊教育需要的兒童必須有機會進入普通學校，而這些學校應以一種能滿足其特殊需要的以兒童為中心的教育思想來接納他們。但在長期的教育實踐過程中，我們歷來就是將殘疾學生與正常學生分開來進行教育的。這種教育狀況，已成為一種慣例常態(tài)，人們亦已習以為常。雖然普通學校幼兒園、也在逐漸開展一體化的教育，但是，仍然還沒有形成一種全納的氛圍。

我國學前特殊兒童教育存在問題：?

我國學前特殊兒童教育的發(fā)展方向?要通過建立保障殘疾兒童接受正常教育的體制，制定明確具體的規(guī)則???2要加大特殊教育的經(jīng)費的投入???3對幼兒教師全納教育理念的培養(yǎng)???4建立全納教師的資格認證?要積極爭取社會和家庭對全納教育理念的支持?

格塞爾的成熟理論

成熟是一個由內(nèi)部因素控制的過程，這是這種內(nèi)部因素決定機體的發(fā)展的方向和模式，但不排除環(huán)境對兒童的發(fā)展影響。??

主要表現(xiàn)在：環(huán)境可能暫時影響兒童發(fā)展的速度。（知道孩子會在某個時間想要某個東西，在孩子提要求前就計劃好如何滿足孩子的需求（這樣控制權(quán)就掌握在你自己手里）。良好的環(huán)境可以提供一定的條件，從而有助于兒童發(fā)展其生命中積極，寶貴的資源；一個不良的環(huán)境，則可能阻止和壓抑其自然潛能的順利發(fā)展。但環(huán)境的作用僅僅如此而已。在他看來，發(fā)展的速度終還是由生物因素決定所控制。???有名的同卵雙生的子爬梯實驗?

??格塞爾找來一對同卵雙生的子A和B，A從出生后第48周起接受爬梯及肌肉協(xié)調(diào)訓練，每日練習10分鐘，連續(xù)6周；B則從出生后第53周開始，僅訓練了2周，就趕上了A的水平。讓他們同在一片藍天下，共沐陽光雨露，讓他們身心快樂、健康成長，讓這些無依無靠、缺少關(guān)愛的孩子能夠感受到“家”的溫暖，從而能夠安心、快樂、順利的完成九年義務教育階段學業(yè)。由于同卵雙生的子有相同的基因，格塞爾得出結(jié)論：在兒童的生理成熟之前的早期訓練對于終的結(jié)果沒有多大的作用，而一旦在生理上有了完成這種動作的準備，訓練就能起到事半功倍的效果。?

??成熟論要求教育機構(gòu)，教育者，父母應遵守兒童的身心特點對兒童進行養(yǎng)育或施教，要求注意培養(yǎng)兒童個性，反對對兒童提出整齊劃一的要求，這些無疑是有價值的，但他又要求教育者消極無為地追隨兒童，又貶低了教育，教師的主導作用，他的這些兒童思想與盧梭和蒙臺梭利有相似之處，但在環(huán)境與教育的忽視上，更為偏激，有人說“因為他過分地鉆進了成熟這個領(lǐng)域，以至于忽視了其它許多的因素

當問題發(fā)生時該怎么應對。（知道孩子會在某個時間想要某個東西，在孩子提要求前就計劃好如何滿足孩子的需求（這樣控制權(quán)就掌握在你自己手里）。作為父母、長輩，我們習慣性地根據(jù)自己的喜好和標準，來告訴孩子“不要這樣”“不要那樣”。比如：孩子在放學回家的路上一定要到電腦店里看一會兒電腦，如果不去看的話，就躺地哭鬧。事先計劃好路線，和孩子講好條件，放學后到哪里看電腦、看多少時間等。如果孩子能按照講好的條件進行，夸獎和獎勵孩子，并且答應下一次還讓他去看電腦。在拒絕孩子的要求時，盡量不用“不”字，而用正面的語句告訴孩子什么時候“可以”。?

比如：在晚飯前，孩子要吃冰激凌；你覺得吃了零食就吃不下晚飯了，所以不應該給?？梢詫⒆诱f“先吃晚飯，然后再吃冰激凌”，而不是簡單地說“不行”。