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幫助學生掌握記憶規(guī)律，提高記憶效率，與“遺忘”作斗爭。記憶在學習過程中有著重要的意義。自覺地掌握和運用記憶的規(guī)律，對于人們學習，工作，生活都有很大的幫助。在教學實踐中，教師應該指導學生正確運用記憶的規(guī)律，以提高學習效果和教學質量?！〗處煈撌箤W生懂得，一個人的記憶速度和記憶的牢固程度，與他本人的興趣，習慣和學習態(tài)度有關，也和記憶的要求，記憶的目的以及信心有著密切的聯系。有些學生常常說自己記憶力差，學不好外語。他們一到讀英語單詞時就感到“頭1痛”或者一邊讀，一邊不停地為記不住而焦急煩惱。英美的初等教育教師一般會提醒學生那些日常廣泛使用但在正式場合中并不正確的字匯。要知道這種“頭1痛”，“焦急”，“煩惱”的心理狀態(tài)，正是“記不牢”，“讀不進”的癥結所在。教師必須教育學生改變這種消極的心理狀態(tài)，告訴他們學習時要精神愉快，滿懷信心，相信自己能學好；同時也要讓他們集中注意邊學邊想，積極思維，尋巧門，找規(guī)律，把外語學好。在這樣的心理狀態(tài)之下，才會讀得進，記得牢，記得快。學生的技能都是經過“練習”形成的，教學經驗證明：適當的多練是培養(yǎng)學生技能的有效方法。在英語教學中無論是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力或幫助學生掌握詞匯，語法等語言知識，都離不開在聽說讀寫方面的反復練習?！熬毩暋睉撌且环N有目的，有步驟，有指導的活動，它不是某種簡單的機械的重復。在教學中教師必須考查練習過程中的各個方面，隨時指導學生的練習活動，使練習更有利地形成聽說讀寫的技能。練習的計劃性就體現在練習次數和練習時間的安排上和練習方式的選用上。技能的形成和保持，需要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配。一般來說，適當的分散練習比過度的集中練習優(yōu)越。關于練習的方式，教師應該適當地使它多樣化。多樣化練習不僅可以引起學生的練習興趣，保持學生的注意，而且還可以培養(yǎng)學生在實踐中靈活運用知識的技能。為了提高學生在練習時的自覺性和責任感，促進有關技能的發(fā)展，教師應該注意在練習中培養(yǎng)學生自我檢查的能力和習慣。

幫助學生掌握學習英語詞匯的方法，提高學習英語詞匯的能力。

學習一種語言，必須掌握一定數量的詞匯。一般來說，掌握的詞匯愈多，“運用”這一語言的能力就愈強。有些學生學習詞匯，只根據單詞的音標讀音，而沒有把讀音和拼寫聯系起來。例如：population，學生讀的時候不看詞只是孤立地看它旁邊的音標。我們缺少的就是在交流中來運用英語，只有在交流中我們才能與對方進行思維密碼的相互破譯。這樣，盡管讀了好幾遍，等到單詞沒有音標的時候，還是讀不出它的音。這類學生在拼寫英語單詞時，常常發(fā)生以音標代替字母的錯誤，把road寫成roud，把late寫成leit。也有一些學生學習詞匯時，只讀構成單詞的一個個字母，而不讀其詞音。仍拿population作為例子，他們讀的時候只反復地說p-o-p-u-l-a-t-i-o-n“人口”，而不讀這個詞音。這一類學生在拼寫單詞時往往容易把字母次序顛倒。另有一些學生讀生詞的時候，只停留在口頭上，缺少思維活動，真可謂是“小和尚念經——有口無心”。因此總是前讀后忘記，一直記不牢。為了提高學生學習英語詞匯的能力，教師應該結合詞匯教學，具體指導學生怎樣多快好省地讀記單詞，掌握詞匯。

總之，要學好英語，必須要有正確的學習方法，同時興趣又是的老師，我相信在教學過程中抓住這些環(huán)節(jié)，學生的英語成績定有一個質的飛躍。