社團(tuán)版小學(xué)科學(xué)服務(wù)為先「魔力創(chuàng)想教育科技」

  魔力創(chuàng)想教育科技，專注于4-12幼少兒的科學(xué)教育課程及用具，源頭供應(yīng)商。主營(yíng)產(chǎn)品有：幼兒系列科學(xué)實(shí)驗(yàn)套裝、少兒系列科學(xué)實(shí)驗(yàn)套裝、少兒系列機(jī)器人課程套裝、科學(xué)主題盒子系列，趣味性強(qiáng)，有效提升兒童思維，提高動(dòng)手能力。受到越來越多學(xué)校的重視，歡迎電話咨詢！

　兒童的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)兒童的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，要盡量創(chuàng)造條件讓兒童實(shí)際參 加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。這表明當(dāng)下我國(guó)兒童科學(xué)教育的指導(dǎo)思想已經(jīng)擺脫了過去那種傳統(tǒng)、狹隘的觀念，即只注重兒 童科學(xué)知識(shí)的掌握，重視活動(dòng)結(jié)果甚于活動(dòng)過程，凸顯了兒童在科學(xué)教育課中的主體性與自主性。到了20世紀(jì)初，人們開始認(rèn)識(shí)到注重科學(xué)知識(shí)體系的科學(xué)教育與兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)是脫節(jié)的，對(duì)未知領(lǐng)域的探究才是兒童的天性。基于這一認(rèn) 識(shí)，西方開展了以杜威“兒童中心”為標(biāo)志的科學(xué)教育改革?！‘?dāng)前，科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā) 展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在此之中急速發(fā)展。科學(xué)技術(shù)的日新月異及其對(duì)人類和社會(huì)發(fā)展作用日益巨大、深刻，使得提升國(guó)民科學(xué)文化素養(yǎng)和能力具有更為 迫切的現(xiàn)實(shí)意義。在此背景下，科學(xué)教育的重要性日益凸顯，科學(xué)教育的改革與發(fā)展受到了的關(guān)注與重視。而兒童期是培養(yǎng)年輕一代科學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期， 兒童科學(xué)教育作為科學(xué)教育的基礎(chǔ)組成部分，其重要意義不言而喻。正因如此，兒童科學(xué)教育在我國(guó)整體教育改革中占有越來越重要的地位，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到兒童科 學(xué)教育對(duì)青少年兒童發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所具有的獨(dú)特價(jià)值和意義。

 

家庭教育是教會(huì)孩子如何去愛

 中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉提醒：父母過度關(guān)注知識(shí)、技能，把其他的情感都割裂了，孩子變成了分?jǐn)?shù)機(jī)器，這時(shí)危險(xiǎn)就快發(fā)生了。表面上看，他們學(xué)習(xí)成績(jī)好，掌握很多技能，但他變成了一個(gè)沒有感情的人，一個(gè)冷漠、視別人為地獄的人，他的目標(biāo)僅僅就是超過別人──

“家庭教育是情感教育，沒有情感就成了冤家?！?

 情感教育就是愛的教育，它有兩個(gè)層次：一，父母給孩子真正的愛，其中包括物質(zhì)關(guān)心與精神關(guān)懷；二，父母引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)愛?！耙?yàn)閮和膶W(xué) 習(xí)是觀察學(xué)習(xí)，兒童的文化是模仿文化，孩子是在體驗(yàn)中長(zhǎng)大的?！睂O云曉說，盡管家庭教育中一定會(huì)有說教，也有許多知識(shí)和技能的教導(dǎo)，但家庭教育的本質(zhì)不是 知識(shí)教育，也不是說理的教育，而應(yīng)該是情感教育。

 然而在現(xiàn)實(shí)中，情感教育的地位卻在動(dòng)搖。在很多家庭里，常能聽到的一句話是：“只要把學(xué)習(xí)搞好，其他什么都不用管，這不是你該干的事?！?

培養(yǎng)幼兒的語言能力

   幼兒教師在教學(xué)中，可以采用童話故事或者是現(xiàn)在幼兒喜歡看的卡通片的形式，讓幼兒當(dāng)故事里的主人公，融入故事情節(jié)，模仿人物角色的語言對(duì)話，從而加強(qiáng)幼兒對(duì)組織語言的理解和運(yùn)用。讓幼兒有一種身臨其境的感覺，幼兒也能對(duì)故事或者卡通片的內(nèi)容有更加深入的理解，讓幼兒可以把學(xué)到的語言知識(shí)運(yùn)用到適合的地方，增強(qiáng)了幼兒在語言方面的運(yùn)用能力。  

   在日常的教育管理中，父母往往會(huì)告訴孩子怎么去做，如何做，并且有的干脆“越俎代庖”為孩子做，擔(dān)心孩子沒有能力做好，一切都替孩子安排好，父母的這些行為不僅不能讓孩子做好日常生活中的事情，更阻斷了孩子自我的發(fā)展能力，這也是造成現(xiàn)在很多孩子不能自理的重要原因之一。

   當(dāng)孩子處于游戲之中時(shí)，有的父母往往會(huì)進(jìn)行“好心”干涉，認(rèn)為這樣會(huì)幫助到孩子，有的父母會(huì)為了自己的方便而打斷孩子的游戲，這些做法無形中就束縛了孩子思維和動(dòng)手的能力，很容易讓孩子形成對(duì)父母的依賴而懶于思考，懶于動(dòng)手，以至于終失去興趣。

   有些父母為了不讓孩子輸在起跑線上，早早的把孩子送到了早教中心，去學(xué)習(xí)本不該學(xué)習(xí)的知識(shí)，知識(shí)雖暫時(shí)有所提高，但是卻讓孩子失去了好的身體和大腦的發(fā)展機(jī)會(huì)，現(xiàn)在有很多孩子身體的協(xié)調(diào)能力和大腦思維能力發(fā)展不均衡，以至于到了一定的年齡后，本應(yīng)該自己做的事情都要依靠父母去完成，這種“本末倒置”的教育方法，終是害了孩子。