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在相關(guān)政策的要求下,遠程教育是各高校自主招生,自主出題考試,高校會根據(jù)自己的培養(yǎng)要求和教學情況安排入學考試。在具體的學習過程中,面對一個問題,積極的學習者不會只接受一個,或是等待老師告訴你該持什么樣觀點或立場;也不會只局限于到某本書或教材的某章某節(jié)上去尋找。積極的學習者會主動嘗試多種解決方法,建立自己的想法,經(jīng)過主動探索后決定自己要做什么,該怎么做。北大商學網(wǎng)鼓勵學生在學習的過程中主動探索,主動思考,努力理解自己所學的東西,而不是死記硬背,被動接納。
而個別化學習方式是建立在非同步通信基礎(chǔ)上的,在學生的家庭里創(chuàng)造出學習環(huán)境,學生可以在適合的時間進行學習。兩種學習模式在本質(zhì)上同教育資源的傳輸和發(fā)送模式有關(guān)。始終保持自發(fā)的學習動力。參加遠程學習的學生絕大部分是成人,他們的學習動機各式各樣,但不外乎提高學歷、增加技能、在職充電、擴展職業(yè)范圍等。網(wǎng)絡(luò)教育是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念,即運用網(wǎng)絡(luò)遠程技術(shù)與環(huán)境開展的教育,在已出臺的某些文件中,也稱現(xiàn)代遠程教育為網(wǎng)絡(luò)教育。
使用這種教學模式的學生,通常是業(yè)余進修者。由于不需要到特定地點上課,因此可以隨時隨地上課。學生亦可以透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導專線、課研社、面授()等多種不同管道互助學習。網(wǎng)絡(luò)教育教學不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學,也不可能改變學生的學習模式,計算機不可能完全取代教室和教師。同時也避免了在教學全程,教師與學生必須始終在一起的局面。網(wǎng)絡(luò)教學既有優(yōu)點又有缺點,其優(yōu)點主要體現(xiàn)在信息高度共享,容易實現(xiàn)個性化教學、教與學在時間、空間可以不同步,其缺點主要體現(xiàn)在教學過程中的交互性差。
所謂混合教學模式,是指利用網(wǎng)絡(luò)教育教學完成課程新內(nèi)容的學習階段,而在教學內(nèi)容的歸納總結(jié)提高階段,采用傳統(tǒng)教學模式。積極的學習者會主動嘗試多種解決方法,建立自己的想法,經(jīng)過主動探索后決定自己要做什么,該怎么做。北大商學網(wǎng)鼓勵學生在學習的過程中主動探索,主動思考,努力理解自己所學的東西,而不是死記硬背,被動接納。網(wǎng)絡(luò)教育教學不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學,也不可能改變學生的學習模式,計算機不可能完全取代教室和教師。同時也避免了在教學全程,教師與學生必須始終在一起的局面。