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發(fā)布時間:2021-08-07 18:50  






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幼兒不是如一張白紙般地來到幼兒園的。早期的生活經(jīng)驗,已經(jīng)令他們形成了對周圍世界很多事物的理解。這就是他們的“樸素理論”。盡管這種理解常常是錯誤的,但這些錯誤概念卻是建立在他們自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上,并且是幼兒自己思考的結(jié)果,所以表現(xiàn)得非?!邦B固”。正如杜威所說:“把它們從門里趕出去,它們又從窗子里爬進來?!雹龠@正是成人常常感到困惑的地方。  

究竟幼兒是怎樣學習科學的?這個問題的確非常復(fù)雜。幼兒的科學學習不僅指獲得科學知識,它還應(yīng)包括科學過程技能的獲得??茖W內(nèi)容和科學過程是兩個不可分割的方面。成人不可能把科學知識簡單地灌輸?shù)接變旱念^腦之中,因為幼兒科學知識的獲得,在本質(zhì)上是一個概念轉(zhuǎn)變的過程,即從錯誤概念向科學概念的轉(zhuǎn)變過程。同時,幼兒科學技能的掌握,也要受其認知發(fā)展水平的制約。在幼兒階段,他們的邏輯思維能力還沒有發(fā)展完善,這也給他們的科學推理造成局限。




年齡大一點的幼兒還可以去研究:怎樣讓方糖在水中更快地溶化?

 通過比較兩種不同的實驗條件,來尋找問題的答案。但是所有這些,都離不開具體的事物和現(xiàn)象。他們所能獲得的發(fā)現(xiàn),也只能是現(xiàn)象層面的知識。他們對事物之間關(guān)系的認識,也常常會受到表面的、直觀的特征影響。例如,當他們解釋為什么糖會化得快一點時,只能從攪拌這一動作來解釋,而不可能有更進一步的認識。再如上面提到的“熱”的例子。在幼兒的年齡,他們不可能正確理解“熱”是什么,而只是把它看成是隱藏在物體中的某個“東西”。

   因為“熱量”是一個抽象的概念,幼兒無法從具體的形象和現(xiàn)象中來理解熱量的概念。直到10歲以后,他們才有可能真正理解什么是“熱”。

  盡管幼兒的思維具有具體形象性,但并不是說幼兒的科學學習是沒有意義的。這些對具體事物的觀察和對具體問題的探究,可以為幼兒積累豐富的科學經(jīng)驗,并為將來在抽象水平上的科學學習提供支持。




具有適合現(xiàn)代幼兒科學教育的意識:具有未來意識聯(lián)合國教科文組織曾提出"21世紀成功的勞動者是發(fā)展的人,是對新思想和新機遇開放的人"?,F(xiàn)代科學技術(shù)日新月異,呈加速發(fā)展的趨勢,出現(xiàn)了大分化、大綜合的局面。未來社會所需的是"型"和"通用型"人才,"博才取勝"已成為人才成長的一條規(guī)律。幼兒教師是為未來社會培養(yǎng)人的,對幼兒進行科學教育就要具有未來意識,即既要立足于當前的幼教改革,具有適應(yīng)能力,又要放眼于未來發(fā)展,具有預(yù)見能力。


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