成都行為矯正課程報名擇優(yōu)推薦,成都康語自閉癥學(xué)校

什么是 TEACCH 療法？ 孤獨癥和社交障礙兒童的「行為訓(xùn)練--結(jié)構(gòu)化教育」，TEACCH 是「Treatment and education of autistic and related communication handicapped children」的簡稱，結(jié)構(gòu)化教育是 1970 年由 Eric Schople 創(chuàng)建的，是一個個性化的教育訓(xùn)練項目。該項目曾獲美國精shen病學(xué)會的成就金獎，被認為是一種杰出的服務(wù)、訓(xùn)練和研究模式。他們在溝通交流方面似乎有著一套不被常人所理解的來自遙遠星球的思維模式，好像孤獨地沉浸在自己的世界里。其特點遵循個性化原則、注重父母參與、覆蓋面廣、適用性強。按照結(jié)構(gòu)化程序，從教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化、作息時間的視覺化、工作組織結(jié)構(gòu)化等方面開展治liao，是一種非常行之有效的訓(xùn)練項目。

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平時如何增強自閉癥孩子的社交能力？安排機會促進患兒與他人接觸、和建立關(guān)系：例如：在孩子面前安排活動的機會從而吸引孩子注意，或按他們的喜好開展游戲，引發(fā)他們的興趣和反應(yīng)。通過觸碰他們的身體，引導(dǎo)他們與人進行目光接觸。一旦接觸他們的目光，便立即跟他們說話或做表情、動作來逗引響應(yīng)；安排令兒童需要幫助的機會。感覺統(tǒng)合是指將人體qi官各部分感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦整合作用，完成對身體內(nèi)外知覺，并作出反應(yīng)。如將喜歡的玩具放在孩子拿不到的地方，或突然中止他感興趣的活動，誘發(fā)主動性，向家長示意要玩具或繼續(xù)進行活動，從而掌握向人求助的技巧。

言語障礙十分突出；大多數(shù)患兒言語很少，嚴重的病例幾乎終生不語，會說會用的詞匯有限，并且即使有的患兒會說，也常常不愿說話而寧可以手勢代替。有的會說話，但聲音很小，很低或自言自語重復(fù)一些單調(diào)的話。有的患兒只會模仿別人說過的話，而不會用自己的語言來進行交談。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗以及多方觀察，根據(jù)自閉癥兒童的特點，開設(shè)語言訓(xùn)練課程、感覺統(tǒng)合課程、生活自理課程、游戲課程等，讓自閉癥兒童和正常孩子一樣的教育，緩沖語言障礙的問題。不少患兒不會提問或回答問題，只是重復(fù)別人的問話。語言的交流上還常常表現(xiàn)在代詞運用的混淆顛倒，如常用“你”和“他”來代替他自己。還有不少孤獨癥兒童時常出現(xiàn)尖叫，這種情況有時能持續(xù)至5～6歲或更久。

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自閉癥檢查主要是做CT排除腦器質(zhì)性和軀體疾病所致的精神障礙，在部分患者中，影像學(xué)可見小腦體積變小。自閉癥診斷；1.無語言；通常會被認為聽力有問題或是失語癥。2.立即仿說；有變化的仿說被視為自閉癥兒童表達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。3.延宕仿；在一段時間之后喋喋不休的重復(fù)某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系。4.說話不帶感情；只是在告訴你，而不是和你談話，也沒有一般人說話時一問一答、一來一往的特性。5.無法掌握音調(diào)、音量；說話時有如木偶一般，十分機械化，無法通過語音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚頓挫來表現(xiàn)情緒或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。6.字義無法變化；如學(xué)校和校正，不能分辨其讀音。7.代名詞反轉(zhuǎn)；“你”、“我”、“他”等代名詞有混淆的現(xiàn)象。8.不清楚肯定與否定的概念；常使用“不”，而較少使用甚至不會使用“是”或“好”。9.文法結(jié)構(gòu)不成熟；會使用自己的語言，通常只有常跟他接觸的人才了解其語言所隱藏的涵義。Kanner將孤獨癥患兒的父母描述成一群高學(xué)歷的、事業(yè)心很強但又冷漠無情的人，這一觀點在當時似乎很少有異議。10.很少發(fā)問；除了強迫性的行為表現(xiàn)外，他們很少會提出問題來發(fā)問。11.固著性；不管情境的變化，重復(fù)的念著某句話。12.不會使用因果性的語言；如因為、所以、因此、如果等詞匯。