南昌兒童社交康復(fù)訓(xùn)練收費(fèi)常用解決方案「芊夢」

   江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。兒童社交康復(fù)訓(xùn)練收費(fèi)服務(wù)熱線。

關(guān)于強(qiáng)化物訓(xùn)練方面，我想問在孩子沒有語言的時(shí)候，我們作為家長要怎么進(jìn)行訓(xùn)練？

答：沒有語言的孩子，口腔功能也是不夠的，但是國內(nèi)還沒有專業(yè)的語言訓(xùn)練師，但是語言訓(xùn)練對患有孤獨(dú)癥的孩子成長階段確實(shí)是很重要的。譬如，孩子的口腔功能的訓(xùn)練，語言一開始的時(shí)候一定是無意識的，如咀嚼食物的過程，口形是什么樣子的？孩子要慢慢養(yǎng)成口腔的訓(xùn)練，這樣對孩子以后的語言培訓(xùn)很重要。家長再遇到無語言的孩子的時(shí)候，一定要及時(shí)反饋一些孩子的癥狀，來幫助孩子語言功能的養(yǎng)成。

問：3、孩子近狀態(tài)總有起伏，眼睛不盯著老師看，或者狀態(tài)不好，這種情況，作為家長要如何處理？

答：正常人也有情緒起伏的情況，孩子也是一樣，譬如說今天心情好的時(shí)候，孩子狀態(tài)就好，今天心情不好的時(shí)候，孩子狀態(tài)就可能會有所下降。家長一定要學(xué)會觀察，在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子的狀態(tài)和心情，要讓孩子圍著我們轉(zhuǎn)，而不是家長圍著孩子轉(zhuǎn)。學(xué)會欣賞你的孩子，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有好的地方，家長要學(xué)會去塑造孩子，把握尺度，培養(yǎng)孩子。

兒童社交康復(fù)訓(xùn)練收費(fèi)服務(wù)熱線。


     江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。兒童社交康復(fù)訓(xùn)練收費(fèi)服務(wù)熱線。

自我刺激行為的產(chǎn)生可能與其病源有關(guān)，是由患兒生理或心理功能缺陷所致。即患兒試圖以各種機(jī)械，引導(dǎo)身體不斷地、反復(fù)不停的節(jié)律動(dòng)作，以補(bǔ)充或替代心理或生理活動(dòng)的不足。從自我刺激行為的功能來看，其原因如下：

一、逃避。孤獨(dú)癥兒童自我刺激是滿足個(gè)人達(dá)到逃避功課的目的。

二、引人注意。孤獨(dú)癥兒童社交技能缺乏，于是就用自我刺激行為來引起他人的注意。就像正常兒童，在缺乏父母或老師關(guān)懷的情況下，同樣會做出一些令人難以理解或自我傷害的行為來引起父母或老師的注意。

三、感官刺激。即孤獨(dú)癥兒童用自我刺激來滿足個(gè)人的感官的需要。

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     江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。兒童社交康復(fù)訓(xùn)練收費(fèi)服務(wù)熱線。



        讓孩子觀察一張圖片或一個(gè)物體時(shí)，可以換個(gè)大一些的。比如用大一些的玩具汽車代替較小的;一張大圖片代替小圖片。這樣可以增強(qiáng)刺激物的“強(qiáng)度”，更容易吸引孩子的注意力。顏色鮮艷的教具或物品容易讓孤獨(dú)癥兒童感興趣，他們會更愿意接受。加大客體與背景的顏色差異，可以突出客體，便于觀察。比如把一個(gè)粉紅娃娃的圖片放在白色的底板上，或把一只小白兔放在翠綠色的草叢里，強(qiáng)烈的顏色反差會讓孤獨(dú)癥兒童容易觀察和學(xué)習(xí)。兒童社交康復(fù)訓(xùn)練收費(fèi)服務(wù)熱線。


     江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。兒童社交康復(fù)訓(xùn)練收費(fèi)服務(wù)熱線。

模仿行為發(fā)生于多個(gè)領(lǐng)域。我們通常認(rèn)為模仿行為涉及伴隨物體的行為但是實(shí)際上它涉及了多種不同類型的行為：

通過面部模仿,孩子模仿他人的表情,促進(jìn)情緒的協(xié)調(diào)。

通過聲音模仿,孩子逐漸發(fā)出和掌握新的語音和詞匯,這些將構(gòu)成孩子口語的基礎(chǔ)。

通過手勢模仿,兒童掌握了使用手勢交流的能力,并且能夠利用肢體動(dòng)作表達(dá)自己的想法,理解他人的交流動(dòng)作。

通過模仿操作物品的行為,兒童擴(kuò)展了思考能力,了解人類如何應(yīng)用物品與世界相互作用,表達(dá)自己的思想。

通過伴隨工具的模仿,孩子準(zhǔn)備扮演包括工作娛樂、日常生活在內(nèi)的成人角色。

模仿行為還涉及輪流交換,這種模式是指學(xué)習(xí)者角色的更替或互換。在游戲互動(dòng)中,幼兒和父母視模仿為分享相同主題的方式,精心地利用他們的模仿行為保持對游戲的興趣。幼兒之間模仿交流中發(fā)生的這種輪流、情境和變化類似于成人之間的對話結(jié)構(gòu)。因此,在兒童掌握足夠的語言進(jìn)行對話之前,游戲中的模仿能力在會話結(jié)構(gòu)和一些語用學(xué)規(guī)則的構(gòu)建上發(fā)揮著重要作用。

兒童社交康復(fù)訓(xùn)練收費(fèi)服務(wù)熱線。