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慕課發(fā)展歷史

MOOC有短暫的歷史，但是卻有一個(gè)不短的孕育發(fā)展歷程。準(zhǔn)確地說，它可追溯到二十世紀(jì)六十年代。1962年，美國(guó)發(fā)明家和知識(shí)創(chuàng)新者 Douglas Engelbart 提出來一項(xiàng)研究計(jì)劃，題目叫《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》，在這個(gè)研究計(jì)劃中， Douglas Engelbart 強(qiáng)調(diào)了將計(jì)算機(jī)作為一種增進(jìn)智慧的協(xié)作工具來加以應(yīng)用的可能性。也正是在這個(gè)研究計(jì)劃中，Engelbart 提倡個(gè)人計(jì)算機(jī)的廣泛傳播，并解釋了如何將個(gè)人計(jì)算機(jī)與“互聯(lián)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”結(jié)合起來，從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享的效應(yīng)。微課值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯1的，應(yīng)該保留一定的開放性。自那時(shí)起，許多熱衷計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)和教育變革家們，比如伊凡·伊里奇，發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)期刊文章、白皮書和研究報(bào)告，在這些文獻(xiàn)中，極力推進(jìn)教育過程的開放，號(hào)召人們，將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一種改革“破碎的教育系統(tǒng)”的手段應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程之中。

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慕課測(cè)驗(yàn)

每門課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W(xué)評(píng)分（比如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評(píng)分，分?jǐn)?shù)為平均數(shù)）。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。

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區(qū)域微課資源的開發(fā)

平臺(tái)建設(shè)：微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺(tái)功能要在滿足微課 資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。