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好習(xí)慣都是養(yǎng)出來的

　　很多父母將孩子的不好習(xí)慣怪罪到學(xué)校身上，怪罪到老師身上，怪罪到孩子身上，唯獨沒有怪罪到自己身上。其實孩子身上的多數(shù)習(xí)慣——無論是好習(xí)慣還是壞習(xí)慣——都是我們做父母的有意無意培養(yǎng)出來的。就像上海人說上海話吃上海菜，四川人說四川話吃四川菜一樣，仿佛生來就會不需培養(yǎng)，而事實并非如此！父母每時每刻都在教，以至于自己都沒有意識到在教，這就是“潛教育”，比“顯教育”威力大得多的、更本質(zhì)的教育。

　　孩子多是教育的結(jié)果，問題孩子多是問題家庭的產(chǎn)物。孩子的問題大多不是孩子自身造成的，而是父母問題的折射，父母常常是孩子問題的制造者，同時也是孩子改正錯誤與缺點的障礙者。當務(wù)之急的不是教育孩子，而是教育父母，沒有父母的改變就沒有孩子的改變。沒有不想學(xué)好的孩子，只有不能學(xué)好的孩子；沒有教育不好的孩子，只有不會教育的父母；天下無不是的孩子，只有不是的父母。因此在罵孩子之前罵自己，在打孩子之前打自己，只有這樣才能徹底地改變自己。家庭親子活動

新家庭教育是捍衛(wèi)家庭的教育

     當今中國家庭教育突出的問題，是面臨家庭的脆弱、衰落甚至崩潰這一為嚴重的危機。太多的家庭沒有溫暖，沒有正常的生活，沒有良好的關(guān)系，比如902萬留守兒童的家庭、36萬無人監(jiān)護的留守兒童家庭、每年幾百萬離異家庭、時刻發(fā)生或的家庭、無數(shù)父教缺失的家庭……而當家不像家、父母不像父母時，孩子就不可能像孩子。

    兩千多年前，孟子就指出“國之本在家”，近年來多次強調(diào)重視家庭建設(shè)，因為中國社會自古以來的鮮明特點是家國密不可分，家是中國社會的基礎(chǔ)，關(guān)注家教，關(guān)注家風(fēng)，首先要關(guān)注家庭、支持家庭、維護家庭、發(fā)展家庭。家庭親子活動

       家庭教育中忌諱無科學(xué)性，以自己的意志為轉(zhuǎn)移。有些教育看似很有理，但是不符合科學(xué)規(guī)律，這樣的教育在家庭教育中會給孩子帶來很大的不利影響，是忌諱的，教育要遵循科學(xué)規(guī)律。比如三歲孩子學(xué)不會一個單詞。總是記不住一個詞語就大發(fā)雷霆，數(shù)落孩子甚至打罵孩子，這時錯的，應(yīng)了解孩子的認知能力，尊重孩子發(fā)展階段的認知水平。家庭親子活動

．家庭教育還具有促進個體個性化的功能

　　家庭教育不僅影響著個體的個性品質(zhì)、心理特征和自我意識的形成，還在一定程度上決定著其發(fā)展的方向和水平。家庭在物質(zhì)上為兒童的身心健康發(fā)展提供了可能，而家庭教育則是使這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的關(guān)鍵因素。父母不僅給予了子女先天的遺傳素質(zhì)，也提供了兒童后天發(fā)育成長的環(huán)境和條件。要使兒童發(fā)展的可能變?yōu)楝F(xiàn)實，必須通過家庭教育才能實現(xiàn)。家長的期望、愛撫、教養(yǎng)態(tài)度等因素，對兒童性格的形成至關(guān)重要。兒童的性格在很大程度上取決于他們與各個家庭成員之間的關(guān)系。家庭教育的影響與兒童主觀能動性之間的交互作用，構(gòu)成了極其復(fù)雜的心理、生理影響。這些影響作用于具有不同遺傳素質(zhì)的兒童身上，就會引起他們不同的行為反應(yīng)，從而塑造出兒童不同的個性特征。