焦作家政講師收納講師家政行業(yè)講師網(wǎng) 利德

講師如何練習(xí)

我們既然是講師也是老師，更是一名演員，要透過(guò)你的語(yǔ)言和肢體讓大家接納并感悟，個(gè)要做的就是要讓你的表演有吸引力。大多數(shù)好講師都要通過(guò)大量的練習(xí)才能達(dá)到職業(yè)化的水平，細(xì)節(jié)到一個(gè)小小的手勢(shì)，經(jīng)過(guò)練習(xí)和未經(jīng)雕琢都回有很大不同。辦法就是笨鳥(niǎo)先飛，沒(méi)人的時(shí)候?qū)︾R子練，對(duì)著空氣練，走路也在練，把身邊的每一個(gè)人都當(dāng)作你的聽(tīng)眾來(lái)練，哪怕別人說(shuō)你瘋魔。

講師技巧

 通過(guò)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)員的討論和思考，可以使沉默的人發(fā)言，啟發(fā)學(xué)員的思維，了解學(xué)員的知識(shí)掌握程度，帶動(dòng)學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)課題的互動(dòng)氣氛。

因此，培訓(xùn)開(kāi)始前，講師可在講課計(jì)劃中寫(xiě)下可能提問(wèn)的問(wèn)題，并注意問(wèn)題必須簡(jiǎn)短和容易理解、必須只包含一個(gè)主題，且應(yīng)聯(lián)系學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

使用開(kāi)放式的問(wèn)題讓回答者更詳細(xì)的陳述所要表達(dá)的內(nèi)容；

使用封閉式的問(wèn)題來(lái)獲得肯定（你同意么？）

決不要問(wèn)那些可能使學(xué)員尷尬的問(wèn)題；

決不為了炫耀、刁難而提問(wèn)；

對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員可提問(wèn)更難的問(wèn)題；

授課小技巧

說(shuō)課的節(jié)奏是指說(shuō)課者說(shuō)課時(shí)聲音的高低和語(yǔ)速的快慢。說(shuō)課時(shí)掌握好節(jié)奏，該慢則慢，該重則重，張馳有致，抑揚(yáng)頓挫，不但能提高語(yǔ)言的表現(xiàn)能力，而且還能提高語(yǔ)言的力，從而優(yōu)化說(shuō)課效果?？偟囊笫?，應(yīng)用敘述的語(yǔ)調(diào)說(shuō)課，中速、聲音不輕不重。但在現(xiàn)實(shí)的說(shuō)課活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)三種情況：一種是規(guī)定的說(shuō)課時(shí)間到了，而課還未說(shuō)完，于是出現(xiàn)了說(shuō)課的“拖堂”;二是“前松后緊”，即說(shuō)課開(kāi)頭時(shí)慢慢吞吞，沒(méi)有時(shí)間觀念，后來(lái)發(fā)覺(jué)時(shí)間所剩無(wú)幾，而內(nèi)容還有一大截未說(shuō)，于是慌里慌張地突然加快語(yǔ)速，一句接一句，也不管別人能否聽(tīng)得清楚，后匆匆忙忙，草草收?qǐng)?第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開(kāi)始時(shí)說(shuō)得快，后來(lái)內(nèi)容快說(shuō)完了，而時(shí)間尚剩許多，說(shuō)課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語(yǔ)速，以期延長(zhǎng)時(shí)間。

講師授課的優(yōu)勢(shì)

給系統(tǒng)：系統(tǒng)常識(shí)

俗話說(shuō)“太陽(yáng)下面沒(méi)有新鮮事”，所謂的新觀念、新理念，無(wú)非是舊元素的新組合，或是舊元素的新包裝。經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)員在議論：“這個(gè)老師講的，我都知道，好象沒(méi)什么新鮮的，但他這樣講，這樣編排，可以幫我輸理思路，還是有作用的?！?

一般來(lái)說(shuō)學(xué)員都答題了解常識(shí)，但很少有系統(tǒng)地整理自己的思路，整理過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)。好學(xué)的學(xué)員動(dòng)一榔頭、西一棒槌地學(xué)了一些理論，但經(jīng)驗(yàn)也是支離破碎的。這時(shí)講師的作用就是在培訓(xùn)中，用系統(tǒng)思路，把大家都知道的東西貫穿起來(lái)，使它有邏輯性，有條理性。在這個(gè)系統(tǒng)思維里面，學(xué)員零散的經(jīng)驗(yàn)可以找到相應(yīng)的位置，從而有所提高。