江夏發(fā)育遲緩學(xué)校電話誠信企業(yè)「心之初特殊教育」

武漢啟明兒童 孤獨癥特殊教育學(xué)校成立于２００６年初，現(xiàn)位于武漢市武昌區(qū)與洪山區(qū)交界的下潘息村２５號,占地面積2800平方米，建筑面積1780.39平方米。

  啟明孤獨癥癥特殊教育學(xué)校教師團隊中，本科學(xué)歷占近一半，所有老師都具有與康復(fù)工作相關(guān)的專業(yè)背景，進入正式崗位前,又經(jīng)過進一步嚴格的專業(yè)理論加實際操作技術(shù)的培訓(xùn)考核。

在我們身邊，有這樣一群特殊的孩子們，他們雖然無法看清這個世界，但卻在黑暗的世界里用聲音扣動著我們的心弦；他們雖然聽不見聲音，但卻在無聲的世界里用舉動震撼著我們的心靈。他們是需要幫助的一個群體，但他們卻從來沒把自己當(dāng)作特殊人群看待，而是盡可能地幫助著需要幫助的人們，他們就是可愛的武漢啟明語言障礙特殊教育學(xué)校的孩子們。3．情感體驗的強度與引起情感的外部刺激的強度不一致一些很小的事情，比如一個小朋友拿走了智力障礙兒童的一只皮球，他可能爆發(fā)出極大的憤怒，很長時間平靜不下來。

孤獨癥兒童的早期干預(yù)與訓(xùn)練，一般分兩種場合進行： 　　　

　①家庭訓(xùn)練 —— 在國外家庭訓(xùn)練由專業(yè)訓(xùn)練者小組到家庭中指導(dǎo)家長進行，他們可能是集體來，也可能分別來，至于每周來幾次，要視孩子的需要及家庭居住的社會提供訓(xùn)練指導(dǎo)的能力而定。在美國，家庭訓(xùn)練的指導(dǎo)一般持續(xù)到孩子三歲為止。學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力不足，不能靈活運用所學(xué)的知識和技能感情方面：他們通常思想純真，性格率直。家庭訓(xùn)練可使家庭在專業(yè)訓(xùn)練者的指導(dǎo)下學(xué)會訓(xùn)練孩子的具體技巧，并使訓(xùn)練者了解該患兒的家庭環(huán)境并提出有針對性的建議，為家長、專業(yè)訓(xùn)練者在孩子的問題及進步提供良好的溝通機會。 　　

　　②專業(yè)訓(xùn)練 —— 專業(yè)訓(xùn)練指的是讓孤獨癥兒童到專業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)參加訓(xùn)練。啟明兒童之家自閉癥特殊教育學(xué)校專業(yè)訓(xùn)練始于三歲，持續(xù)到六歲（學(xué)齡），所以專業(yè)訓(xùn)練就是早期教育的第二個階段學(xué)前教育階段。

運用“家校協(xié)同”教學(xué)模式，我們感受到雙贏的喜悅，即智障學(xué)生的智力雖然有所缺陷，但啟明特教學(xué)校通過情商的培養(yǎng)可以挖掘他們的潛能。而家長深切感受到：學(xué)校從學(xué)生出發(fā)，開設(shè)這一門課程，真正是為學(xué)生架起了安全的橋梁。家庭干預(yù)模式目前在我國還處于探索階段，社會機構(gòu)干預(yù)目前已經(jīng)普遍存在。“家校協(xié)同”教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生學(xué)會了自我保護，還初步形成了學(xué)校、家庭、社會資源共享的生命教育體系。

   注重操作性的“情景式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，符合學(xué)生年齡特點的“情景式多感官”教學(xué)模式，和深受學(xué)生家長歡迎的“家校協(xié)同”教學(xué)模式，不僅增強了智障學(xué)生的生命意識，帶動了學(xué)生行為規(guī)范、公民意識等方面的提高，拓寬了德育課程的內(nèi)涵和外延，更重要的是提高了智障學(xué)生的自我保護能力和社會交往能力，提高了他們的生活質(zhì)量。如果能發(fā)現(xiàn)早期癥狀，進行早期診斷無疑會對預(yù)后產(chǎn)生積極而有效的影響。