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?2?0世紀已有的對智障兒童游戲的多數(shù)研究表明，智障兒童，特別是唐氏綜的合癥兒童重復游戲行為多于普通兒童。游戲的內容和方式單一、刻板、持續(xù)時間長是智障兒童游戲的特點，孤獨癥學校干預，父母和教師的觀察都反映這類兒童的游戲缺少好奇心和探究行為。從父母到教育工作者都認為需要對他們這些重復性的游戲行為進行引導(Miller，1994)，使它變得更有目的性，更完整，否則就是在浪費時間。?????但Winifred?L．Lender等人則提出不同看法。他們研究對比了唐氏綜的合癥兒童和普通兒童的重復游戲行為的數(shù)量、質量（是否具有象征性的特點）、持續(xù)時間和轉換的游戲類型，孤獨癥學校招生，發(fā)現(xiàn)唐氏綜的合癥兒童重復游戲行為和非重復游戲行為的質量是相似的，重復游戲行為對所有兒童都可能發(fā)揮建設性的、目的性的作用，教育者須謹慎對待那些有幫助的、需要干預和重新指導的重復游戲行為。

加強與特殊學生父母或監(jiān)護人的交流與溝通。通過電話家訪、實地家訪等方式充分與家長溝通，指導家長或臨時監(jiān)護人掌握與學校和孩子溝通的方法與技巧，提高教育孩子的水平。遇到重大事件，孤獨癥學校價格，老師要及時與學生父母或監(jiān)護人進行交流，達到真誠的溝、解決問題的目的。?各班班主任到德育處取關愛記錄本，負責發(fā)放和收回該班各科任教師的關愛記錄本。各教師按要求并根據實際情況填寫關愛記錄

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