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格塞爾的成熟理論

成熟是一個由內(nèi)部因素控制的過程，這是這種內(nèi)部因素決定機體的發(fā)展的方向和模式，但不排除環(huán)境對兒童的發(fā)展影響。??

主要表現(xiàn)在：環(huán)境可能暫時影響兒童發(fā)展的速度。良好的環(huán)境可以提供一定的條件，從而有助于兒童發(fā)展其生命中積極，寶貴的資源；一個不良的環(huán)境，則可能阻止和壓抑其自然潛能的順利發(fā)展。但環(huán)境的作用僅僅如此而已。在他看來，自閉癥老師招聘，發(fā)展的速度終還是由生物因素決定所控制。???有名的同卵雙生的子爬梯實驗?

??格塞爾找來一對同卵雙生的子A和B，A從出生后第48周起接受爬梯及肌肉協(xié)調(diào)訓練，自閉癥老師聘書，每日練習10分鐘，連續(xù)6周；B則從出生后第53周開始，僅訓練了2周，就趕上了A的水平。由于同卵雙生的子有相同的基因，自閉癥老師育人，格塞爾得出結(jié)論：在兒童的生理成熟之前的早期訓練對于終的結(jié)果沒有多大的作用，青山自閉癥老師，而一旦在生理上有了完成這種動作的準備，訓練就能起到事半功倍的效果。?

??成熟論要求教育機構(gòu)，教育者，父母應遵守兒童的身心特點對兒童進行養(yǎng)育或施教，要求注意培養(yǎng)兒童個性，反對對兒童提出整齊劃一的要求，這些無疑是有價值的，但他又要求教育者消極無為地追隨兒童，又貶低了教育，教師的主導作用，他的這些兒童思想與盧梭和蒙臺梭利有相似之處，但在環(huán)境與教育的忽視上，更為偏激，有人說“因為他過分地鉆進了成熟這個領域，以至于忽視了其它許多的因素

傳統(tǒng)醫(yī)學模式認為，個體的特殊性源于其內(nèi)部的生理條件或疾病。生態(tài)學模式則認為，個體是在真實、自然的社會環(huán)境中成長、發(fā)展的。個體的發(fā)展要收到環(huán)境中多種因素的影響，這些因素相互作用，形成了一個復雜而又完整的系統(tǒng)。因此，應將特殊兒童置于現(xiàn)實的環(huán)境中，從他們和社會環(huán)境的相互作用，以及社會環(huán)境各因素的相互作用中進行考察。對特殊兒童的研究，應注重個體對環(huán)境的雙向適應性。因此，生態(tài)學的方法不僅應致力于改善兒童自身的學習和行為，而且要強調(diào)改善兒童周圍的環(huán)境。

從出生到六歲前的特教分類在一些國家如美國被現(xiàn)行的法律中斷，他們認識到，自六歲前就被貼上分類的標簽會對他們的發(fā)展構(gòu)成潛在的傷害，有可能會把年幼的特殊兒童限定在不適合發(fā)展的領域，或淹沒在迎發(fā)展緩慢的特教項目中。而且，許多特殊兒童可能有一種或多種發(fā)展障礙，需要多方面的特殊關(guān)注。因此，對特殊兒童簡單的分類和貼上標簽的確是弊大于利的做法。盡管有爭議，但特殊兒童的分類仍然存在，任何一個為不同年齡的兒童進行工作的特教人員都應該對各種不同類型的特殊兒童有一定的了解。

每一個兒童在人格和人權(quán)上都是平等的。即使是有發(fā)展障礙的兒童，他們在許多方面都是正常的。就如一般兒童，在發(fā)展上有不同程度的偏差。教師要謹記：無論他是如何特殊，兒童終歸是兒童；每一個兒童就其本質(zhì)而言，都是特殊的，是有別于他人的。?

特殊兒童和正常兒童一樣有生長和發(fā)展的潛能。在這一信念的基礎上，我們可以從發(fā)展的角度進一步認定，不同類型的兒童都有一定的學習能力去學習早期兒童教育課程。教師需謹記：兒童之間的共同性大于差異性，盡管與正常兒童發(fā)展的速率不同，但發(fā)展順序是一樣的。

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