孤獨(dú)癥學(xué)校干預(yù)-心之初特殊教育補(bǔ)貼-恩施孤獨(dú)癥學(xué)校

中國特殊人群的現(xiàn)狀

國特殊兒童教育現(xiàn)狀??特殊兒童是社會(huì)的弱勢群體，孤獨(dú)癥學(xué)校干預(yù)，對(duì)特殊兒童的教育既體現(xiàn)了對(duì)特殊兒童的關(guān)愛，也體現(xiàn)教育的公平，是社會(huì)和諧和社會(huì)公平的重要組成部分。?

我國2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查中提到“我國0-14歲的殘疾兒童人數(shù)為387萬人，占全國殘疾人口的4.66%；其中農(nóng)村殘疾人口為6225萬人，占75.04%。”近年來，我國在特殊兒童教育方面雖然取得了顯著的成績，孤獨(dú)癥學(xué)校價(jià)格，但由于我國特殊教育起步比較晚、機(jī)制不健全，特殊兒童數(shù)量龐大，特殊兒童的教育還存在著問題。

我國現(xiàn)有0-18歲殘疾兒童約1289萬，6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約750萬，其中視力殘疾兒童15.1萬，語言聽力殘疾兒童96.6萬，智力殘疾兒童513.6萬，肢體殘疾兒童57.8萬，精神殘疾兒童65.9萬。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年，全國共有特殊兒童教育學(xué)校1706所，在校生42.56萬人。由此可見，特殊學(xué)校數(shù)量極其有限，不能滿足大多數(shù)特殊兒童的教育需求。目前，我國特殊兒童受教育方式有三種形式：特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校等機(jī)構(gòu)附設(shè)的特教班和普通學(xué)校的普通班隨班就讀?，F(xiàn)在，大多數(shù)特殊兒童是在普通學(xué)校的普通班隨班就讀。

加強(qiáng)同正常兒童的接觸與交往，增強(qiáng)殘疾學(xué)生的自信心，殘疾兒童是全體兒童不可分割的組成部分，經(jīng)常與正常兒童一起搞活動(dòng)，如春游、聯(lián)歡會(huì)等，對(duì)正常兒童來說，他們從小就懂得社會(huì)，懂得人與人之間需要相互理解，更多地懂得愛，養(yǎng)成幫助殘疾兒童的良好品德；對(duì)殘疾兒童來說，受到保護(hù)，得到期待，孤獨(dú)癥學(xué)校電話，樹立了榜樣，明確了生活方向，去掉了自卑感，增強(qiáng)了自信心。

幼兒園教師的職責(zé)?

??為兒童安排個(gè)別化的計(jì)劃和安排相應(yīng)的活動(dòng)，恩施孤獨(dú)癥學(xué)校，以滿足每個(gè)孩子的特殊需要。?

??意識(shí)到每一個(gè)孩子都是課堂教學(xué)的一分子，即使有的特殊行為可能在教室環(huán)境中并不適當(dāng)，但教育目標(biāo)時(shí)為了支持孩子學(xué)會(huì)正確的適當(dāng)行為。???避免由于標(biāo)簽效應(yīng)而限制了兒童的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。???認(rèn)識(shí)到游戲的價(jià)值，游戲也是障礙兒童學(xué)習(xí)的途徑，需要學(xué)習(xí)游戲技能。??組織活動(dòng)的時(shí)候，合理安排集體活動(dòng)和小組活動(dòng)，劇烈活動(dòng)和安靜活動(dòng)，這樣所有的兒童，不論出于什么水平，都可以積極參與并形成互動(dòng)。?

??創(chuàng)設(shè)有障礙的和無障礙兒童能一起互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們可以再這種環(huán)境中參與各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域相關(guān)的活動(dòng)。?

??創(chuàng)設(shè)包含不同水平的材料和活動(dòng)的學(xué)習(xí)和游戲環(huán)境支持所有兒童的發(fā)展。功能受限的兒童可以以自己的方式獨(dú)立參與，而能力強(qiáng)的兒童又可以感受到活動(dòng)的挑戰(zhàn)性

孤獨(dú)癥學(xué)校干預(yù)-心之初特殊教育補(bǔ)貼-恩施孤獨(dú)癥學(xué)校由武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校提供。孤獨(dú)癥學(xué)校干預(yù)-心之初特殊教育補(bǔ)貼-恩施孤獨(dú)癥學(xué)校是武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校今年新升級(jí)推出的，以上圖片僅供參考，請(qǐng)您撥打本頁面或圖片上的聯(lián)系電話，索取聯(lián)系人：王洪泉。